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Nés dans les années 1990, les "dispositifs relais" ont pour mission de prendre en charge les collégiens en ruptures scolaires. Loin de se centrer sur le seul rattrapage scolaire, ces dispositifs mènent une action éducative sur les collégiens et interviennent auprès des familles qu'ils cherchent à impliquer dans le travail de remédiation. En ce sens, ils s'inscrivent dans l'histoire des dispositifs créés par les politiques publiques pour encadrer et transformer les pratiques familiales les moins conformes.
Tout en s'attachant à restituer les pratiques et les logiques institutionnelles, le livre rend compte des relations complexes qu'entretiennent les familles de milieux populaires et les dispositifs de lutte contre le "désordre" scolaire. Il éclaire ainsi les façons dont se structurent les relations de ces familles aux institutions d'encadrement et de socialisation. Il analyse en outre les rapports entre les divers acteurs des dispositifs, notamment la rencontre entre éducateurs et enseignants et ses effets sur les relations avec les parents des collégiens.
L'articulation des logiques institutionnelles et des modes d'appropriation par les familles permet aux auteurs d'éviter deux écueils: ne voir dans ces politiques sociales et leurs dispositifs qu'une forme de contrôle social; ou ne voir, à l'inverse, que l'aide et l'accompagnement mis en avant par les acteurs institutionnels, qui ferait oublier l'asymétrie des positions entre enseignants ou éducateurs et familles.
Le livre restitue de façon vivante le résultat d'une longue enquête, menée par observations, entretiens, questionnaires et archives, auprès des professionnels, des familles et des élèves.
Martine KHERROUBI, Mathias MILLET et Daniel THIN sont sociologues, tous trois spécialistes des questions d'éducation et des milieux populaires. Ils sont respectivement chercheurs au CERLIS (CNRS - Université Paris Descartes), à CITERES (CNRS - Université de Tours) et à TRIANGLE (CNRS/Université Lyon 2).
Introduction
1 – La division du travail entre partenaires institutionnels
Les équipes pluridisciplinaires et leurs caractéristiques
Des configurations diverses
Une présence faible des éducateurs
Des instituteurs spécialisés en position centrale
La place des professeurs du secondaire ?
Proximités des trajectoires, proximités des dispositions
La dynamique « partenariale »
Un fonctionnement dérogatoire sur projet
Le coordonnateur comme acteur charniere
Les territoires distincts d’un travail en équipe
Les deux pôles du pédagogique et de l’éducatif
Le refus de l’instrumentalisation
Des domaines réservés ?
Une logique de territoires professionnels complexifiée
Conclusion
2 – L’entrée dans un dispositif relais
Les réticences face à la prise en charge
Obtenir l’accord des parents
Accepter l’entrée en dispositifs relais
L’aboutissement d’un processus
Une impasse scolaire et institutionnelle
Une pression institutionnelle
Un soulagement et une chance à saisir
Une esquisse d’« adhésion » à un accord contraint
L’accueil des familles et ses enjeux
Les enjeux de l’accueil
Un accueil pour rassurer, séduire et convaincre
L’accueil : affirmer des règles
Conclusion
3 – Les pratiques des dispositifs relais à l’égard des familles
Les modalités d’interaction avec les parents
Rechercher l’« alliance » et l’« adhésion » des parents
Rompre avec la forme des relations entre parents et collèges
De l’« alliance » à l’« adhésion »
La transformation des relations familiales
Un travail de réhabilitation et de pacification
Un travail de médiation et d’accompagnement
Prescriptions éducatives et formes d’ingérence
Des pratiques d’encadrement
Conclusion
4 – Orienter les collégiens
Trouver une issue favorable
Du « diagnostic » au « projet » d’orientation
Construire un projet… professionnel
Convaincre les parents et vaincre leurs réticences
Un travail de longue haleine
Déprimer les aspirations mal ajustées
Dégager des perspectives
Les parents et l’après : faire de nécessité vertu ?
La perception de l’avenir par les parents
Désillusion et désaccords sur l’orientation
Se résigner à une sortie rapide de la scolarité
Conclusion
5 – L’ambivalence des familles vis-à-vis des dispositifs relais
Des appropriations hétérodoxes, sources de malentendus
Les catégories de perception des parents de collégiens
Les dispositifs relais comme pause et soutien
Déceptions et désillusions des familles
Conclusion : des formes de résistances objectives
Conclusion
Bibliographie